Día 28. La construcción de la propia imagen

¡Hola a todos!

Esta es mi última entrada de la asignatura (¡cómo pasa el tiempo!, ¿verdad?) y va a estar a dedicada especialmente a una exposición que me encantó.

Antes de empezar a comentar lo más llamativo (que no fue poco) de esta exposición, quiero dejar claro que, bajo mi punto de vista, debemos de tener especialmente cuidado con este tema, sobre todo con la sociedad actual globalizada y consumista, en la cual el dinero mueve todo y podemos ver fotos de otras personas.

 

¿Qué es la imagen corporal? 

 Es la representación que construimos mentalmente sobre nuestro propio cuerpo. La imagen corporal y la apariencia física están estrechamente vínculadas, sin embargo, son dos conceptos distintos. El primero es la representación que realizamos en nuestra mente, mientras que la apariencia física es como eres relamente y cómo la gente te ve. Por ello, puede ser que algunas personas se alejen del cánon de belleza y por tanto no tengan una apariencia física, pero que se sientan contentos con su propia imagen corporal. También puede ser a la inversa; dónde una persona cumpla con los cánones estéticos del momento y los demás la consideren atractivo, pero que ellas no se sientan cómodas físicamente.

Personalmente, conozco muchos casos en los cuales la apariencia física y la imagen corporal no guardan un equilibrio. Personas que no cumplen con los cánones de belleza pero aman su propio cuerpo, y esto es digno de admirar. Sin embargo, también existen casos en los cuales las personas son vistos como atractivos por el resto, pero ellos no se sienten agusto (quieren adelgazar, engordar, tener más pecho, más músculo, más pelo, ser más alto o más bajo...) y aquí es dónde empiezan los problemas. 

Creo que cada persona tiene "complejos", pero estos deberían de ser usados para intentar mejorarnos (si es posible) y no para sentirse mal.  Pongo un ejemplo: si una persona tiene sobrepeso, está bien que quiera cambiar estéticamente y mejorar haciendo deporte o dieta, porque de esta forma también mejorara su estilo de vida y salud. Sin embargo, si una persona es "bajita" o "demasiado alta" son factores que no podemos manipular o cambiar tan fácilmente y por tanto, debemos aceptarnos tal y como somos.

Finalmente, expongo que debemos de aceptarnos y querernos a nosotros mismos, no "machacarnos" con los complejos y si pensamos en ellos, que sea para mejorarlos o sacar el máximo partido.

Espero que os haya hecho reflexionar, esta entrada y todas las que he ido realizando a lo largo del cuatrimestre. Gracias a todos por seguir mi blog. ¡Hasta siempre!

Referencias

• https://www.psicomemorias.com/wp-content/uploads/2017/10/espejo-triste-compressor.jpg 
• https://afaga.com/wp-content/uploads/2017/10/Cartas-agradecimiento.jpg

Día 26. La crisis y el paro

¡Hola a todos!
En la clase de hoy hemos tratado muchos temas distintos, relacionados la mayoría con el paro y la crisis en la educación.

Crisis educativa  

Según la RAE, denominamos crisis a la situación que pone en peligro un proceso o un asunto. La crisis educativa es el peligro de un proceso con respecto a la escuela o sistema educativo. 

 

Causas y consecuencias de los fallos en el sistema educativo español

Entre las causas de la crisis educativa, nos encontramos con una tasa elevada de abandono (un 22,7%, más alta de la Unión Europea), elevada tasa de repetición de curso, el mercado y el sistema no están adaptados, maestros no motivados o sin vocación, etc. 

Entre las consecuencias, encontramos con cifras desastrosas. Un 18% no continúan los estudios después de las etapas obligatorias (ESO). En el paro juvenil, encontramos una cifra de 35% y más de 1 millón de ninis. 

¿Qué hacemos en situaciones de crisis?

Como nuestras compañeras han relatado en los videos para el debate, es muy posible que nos encontramos con múltiples situaciones en las cuales, o bien el propio centro no disponga de suficiente economía, o bien los alumnos. 

Primer caso 

Imaginemos que un alumno tenga problemas económicos y no pueda permitirse comprarse materiales básico como lapiceros o bolígrafos o incluso comida para el recreo. ¿Vosotros qué haríais? Muchos compañeros han propuesto que los compañeros compartan su comida y/o materiales como el bolígrafo o lapiceros, otros han sugerido que sea el propio maestro quien comparta sus materiales. Creo que ambas opciones pueden ser buenas, la primera porque enseña a compartir y ayudar a quienes lo necesitan.

Segundo caso

¿Qué pasaría si un día no funciona la luz y tenemos programado una actividad que se necesita la electricidad? Pues buen, bajo mi punto de vista, el maestro debería de tener siempre un plan B para poder actuar en el caso que suceda un problema, como este. Vosotros, ¿qué opináis?

En este video podemos ver cómo una profe realiza su sesión sin necesitar luz ni agua. ¡Sólo necesitamos organización e improvisación para casos extremos de este tipo!

Espero que os haya gustado, ¡hasta la próxima!

Referencias

• https://www.ejemplode.com/61-que_es/1529-que_es_un_nini.html
• https://d2gg9evh47fn9z.cloudfront.net/800px_COLOURBOX5454288.jpg 
• https://www.youtube.com/watch?v=nK0YKyowcpM

Día 25. La familia

¡Hola a todos!

En la sesión de hoy hemos estado tratando el tema de las familias, del cual podemos sacar muchas conclusiones y preguntas. Va a ser una entrada corta pero profunda ¡Anímate a conocerlas!

La familia

Según la RAE, la familia es "un grupo de personas emparentadas" o "número de criados por alguien, aunque no vivan en la misma casa".

Tipos de familia

Dentro de una sociedad nos encontramos con distintos tipos de familia. Encontramos con las siguientes:

1.-Familia nuclear (biparental)

La familia biparental es aquella compuesta por una madre, un padre y sus hijos. Esta es la más común o más repetida. 

2.-Familia monoparental

En ella, solo uno de los padres está a cargo del resto de miembros de la familia y por tanto, son ellos los que han criado a sus hijos. Cuando esto sucede, el resto de familiares cercanos al padre o madre, suele ayudar, como los abuelos o incluso tios.

3.-Familia adoptiva 

En esta, los padres deciden adoptar a uno o varios niños. Aunque no sean los padres biológicos, tienen un peso fundamental en la vida de sus hijos. 

4.-Familia sin hijos

También puede darse el caso que una pareja o matrimonio decida vivir juntos en el mismo hogar pero sin tener hijos.  Debemos recordar que la definición de familia no implica tener o no tener hijos. 

5.-Familia de padres separados

En ella, los padres se han divorciado o separado tras una o varias crisis en su relación. Por tanto, ya no viven juntos y los hijos deberán alternar la convivencia. 

6.-Familia compuesta

Está caracterizada por estar formada por varias familias nucleares. Suelen formarse tras una ruptura entre el matrimonio principal, y uno de ellos ha vuelto a rehacer su vida. Por tanto, viven juntos el padre o la madre con otra pareja (y los hijos en el caso de tenerlo). En ocasiones esta pareja deciden tener hijos juntos.

7.-Familia homoparental. 

Aquellas constituídas por dos hombres o dos mujeres; es decir, una pareja no heterosexual (homosexual, bisexual, etc.)

¿Cómo tratar este tema en el aula?

En alguna ocasión, deberemos tratar el tema de la familia en el aula. Sin embargo, es un tema delicado de tratar porque cada familia tiene una ideología distinta sobre este tema (me refiero a los tipos fuera de los tradicionales). Sin ir más lejos, el año pasado en psicología de la educación salió el tema de los distintos tipos de  familia y una compañera comentó que ella no está de acuerdo en explicar que existen familias formadas por dos madres o dos padres, porque su religión e ideales no ven bien esa unión. Al igual que ella, muchos padres de nuestros alumnos tendrán pensamientos similares.

Entonces, ¿Qué podemos hacer? Bajo mi punto de vista, creo que deberíamos tratar este tema de forma objetiva, sin adentrarnos en cuestiones ideológicas y con mucho tacto.

Y vosotros, ¿qué haríais?  Espero que os haya gustado, ¡hasta la próxima!

Referencias:

• https://psicologiaymente.com/social/tipos-de-familias 
• Imagen: https://alhambraspanish.co.uk/wp-content/uploads/57017551_l-1.jpg  
• IMAGEN: https://blog.seccionamarilla.com.mx/wp-content/uploads/2018/04/Familias-homoparentales.jpg

Día 24. Internet y menores

¡Hola a todos!

En la entrada de hoy vamos a enumerar los aspectos más llamativos de las exposiciones de los compañeros.

Comunicación virtual vs real

¿Os habíais planteado alguna vez cómo prefieren comunicarse los niños actualmente? ¿Creéis que prefieren la comunicación real, la virtual, o ambas?

El primer grupo realizó una encuesta, en la cual uno de los niños que participó, marcó la opción de "siempre" ante la pregunta: ¿haces amigos en internet? Sin embargo esto no es lo más sorprendente. En la siguiente cuestión rodeó la opción "a veces", cuando le preguntan: ¿haces amigos en persona?  Esto quiere decir que en este caso concreto, un niño "hace más amigos" de forma virtual que real.

No se que pensáis ustedes pero...¡me parece increíble hasta el punto que hemos llegado! Ahora los niños prefieren conversar a través de la tecnología, allí pierden la verguenza. Bajo mi punto de vista, conversar por las redes no es lo malo, sino que existan niños (o adultos) que prefieran la comunicación virtual a la real. Si seguimos en este ritmo, los actuales niños serán adultos con carencias en las habilidades sociales, tales como la comunicación oral, deshibición, hablar en público, etc. Por ello, me parece oportuno que busquemos un equilibrio entre lo real y lo virtual, para que aprendamos a comunicarnos de ambas formas.

Redes y los menores 

Little influencers

Ya hemos hablado en otras ocasiones del término influencer. Sin embargo, hoy en clase han introducido el término "Little influencer", que es similar pero aplicado a niños.

Bajo mi punto de vista, creo que es un tema bastante delicado al tratarse de menores de edad. A pesar de tener el consentimiento de los padres, muchos de estos niños no tienen la madurez suficiente para pensar en las consecuencias que supone exponerse en las redes sociales. Puede ser que en algún momento de su vida, en el futuro, se arrepientan de haber sido influencers porque realmente no quieren ser famosos. 

Youtube Kids

Dentro de la plataforma Youtube, existe una variación dedicada a los niños, la cual pasa por un filtro para que solo se emitan videos adecuados a dicha edad.

Personalmente, creo que es una fantástica idea, ya que muchos de los videos que se suben a la plataforma normal incitan a la violencia, consumo de drogas o contienen palabras mal sonantes. Aun así, creo que la plataforma en general debería de tener más precaución, ya que se han llegado a subir videos de maltrato. 

Challenges

Los challenges son retos que fueron creados para recaudar fondos a asociaciones benéficas, como el caso del Challenge denominado Ice Bucket Challenge.  Este es un reto que consiste tirarse un cubo de agua helada a la cabeza, con el objetivo que la población sea consciente de la enfermedad ELA (esclerosis lateral anmiotrófica).

A pesar de ello, a lo largo del tiempo ha evolucionado y la finalidad prácticamente es el ocio. Nos encontramos con varios ejemplos:

• "Mannequin Challenge" consiste en permanecer inmóvil durante un tiempo determinado, imitando a maniquíes.
•  El reto de la canela. Los participantes deben de tragarse una cucharada de canela en el menor tiempo posible, sin ayuda de bebidas ni ningún otro alimento. Este reto ha traído múltiples desgracias, más de 200 adolescentes a urgencias. 

Bajo mi punto de vista, hay que tener cuidado con estos retos ya que muchos youtubers lo hacen en sus canales y lo convierten en modas. Por ello, debemos de enseñar a los niños a ser responsables ante las modas y a distinguir cuáles son peligrosas para no seguirlas.

Esto ha sido todo por hoy. Espero que os haya hecho reflexionar, ¡Hasta la próxima!

Referencias:

• https://www.40defiebre.com/que-es/influencer 
• https://www.mundodeportivo.com/elotromundo/viralia/20161109/411734347276/que-es-el-mannequin-challenge.html
• https://es.wikipedia.org/wiki/Ice_Bucket_Challenge
• https://www.lainformacion.com/espana/salud/el-reto-de-la-canela-el-peligroso-juego-que-ha-llevado-a-200-adolescentes-a-urgencias_l5ax4poqpoqiz23zfhxv36/
• IMAGEN: https://www.bing.com/th?id=OIP.lDrIc_-qta1PY2869geH-wHaFj&pid=Api&rs=1&p=0
• IMAGEN: https://i.ytimg.com/vi/VTIqrH6R10o/maxresdefault.jpg
• IMAGEN: https://st2.depositphotos.com/1724125/7709/v/950/depositphotos_77095445-stock-illustration-kids-talking.jpg 
• IMAGEN: https://i.ytimg.com/vi/ECinpZSuFGc/maxresdefault.jpg

Día 22. El cuestionario

¡Hola a todos!

Después de las vacaciones de semana santa volvemos a trabajar con nuestro Blog. En concreto, en esta sesión de Educación y Sociedad hemos trabajado con el cuestionario, pero además, la profesora nos ha contado una anécdota super interesante... ¡descúbrela!

1.-El cuestionario, ¿Qué es?

Según la RAE, un cuestionario es una "lista de preguntas que se proponen con cualquier fin".  En clase hemos profundizado dicha definición: es un instrumento utilizado con mucha frecuencia, junto con la entrevista y la observación. Para poder realizar un cuestionario eficaz, es importante conocer las pautas. No debe confundirse con la encuesta, cuya técnica es usada para obtener datos en una investigación cientíca. 

Las variables 

las  características que deseamos observar. Se dividen en categóricos y numéricos.

Variables categóricos

Sus valores indican etiquetas o categorías.  Pueden ser nominales u ordinales

• Nominales  valores que se excluyen entre sí, por ejemplo "si/ no"
• Ordinales, valores que siguen un orden específico. Por ejemplo: siempre, a veces, nunca, etc. 

 

Variables numéricas

Tienen valores numéricos.

Instrumentos de medición 

Nunca debemos de olvidar el objetivo de nuestra investigación, debemos de tener también presente los recursos humanos y económicos que se disponen. Los instrumentos pueden realizarse en papel o vía on-line. Además, pueden realizarse cara a cara, por internet, correo electrónico, teléfono, etc. Cualquier temática puede ser investigada.

Personalmente, si tuviera que seleccionar un medio para realizar un cuestionario sería el de cara a cara (en el caso de que ambas personas dispongamos de tiempo suficiente y haya una organización) porque de esta forma podemos comprobar que prestan la atención suficiente al cuestionario, al mismo tiempo que este es más cercano. Por otro lado, opino que si la temática a investigar es más difícil, creo que la opción on-line o a papel es la idónea, para que el investigado se sienta más cómodo. 

Fase de construcción

1. Responder a la pregunta: "¿Para qué queremos el cuestionario? "
2. Seleccionar el tipo de instrumento que se va a utilizar
3. Conceptualizar el tema. Revisión detallada de este
4. Establecer dimensiones e items
5. Integrar el instrumento
6. Prueba piloto
7. Estudio técnico. Comprobar la validez y fiabilidad que explicamos en otras entradas
8. Definir un borrador

Preguntas 

No estructuradas o abiertas

Los entrevistados responden con sus propias palabras, no limitados las respuestas. Son muy útiles para la exploración detallada en un tema específico. Por ejemplo: ¿Cuál es su marca favorita de leche y por qué?

Preguntas estructuradas

Las respuestas ya están establecidas y es el investigado quien debe de definir cuál se asemeja más a su gusto.  Es el caso de las respuestas de opción múltiple (tipo test), dicotómicas (aquellas que solo ofrecen dos respuestas, como verdadero/falso), de escala (muy de acuerdo, en desacuerdo, etc)

Redacción de las preguntas 

En primer lugar, debemos de definir con claridad el tema seleccionado. Debemos de evitar utilizar términos complejos que no puedan entender los participantes. Las preguntas no deben ser ni muy extensar ni tampoco muy cortas (detalladas pero no alargarlas en exceso), cuidando la redacción y la ortografía. 

Orden de las preguntas

1. Información. Características demográficas, sociológicas y económicas de las personas que participan en el cuestionario.
2. Información de identificación (nombre, domicilio, etc.)
3. Preguntas de inicio. Opinión acerca del tema.
4. Información básica sobre el tema o problema a estudiar. 
5. Batería de preguntas
6. Preguntas directas e indirectas

2.-¿Quiénes somos?

La anécdota que han comentado en clase Natalia, es que ella fue testigo cómo tardamos mucho en definirnos. Cuando nos piden que hagamos definiciones de nosotros mediante palabras y no frases, la mayoría de nosotros decimos adjetivos ya sean positivos o negativos, como "divertida, alegre, sincero, nervioso..." Sin embargo, la profesora nos mostró otros ejemplos de definirse desde otra perspectiva: "soy persona, socióloga, madre y cercana". Como veis, en primer lugar se define como persona, argumenta que todos por el hecho de ser personas merecemos el mismo respeto. Socióloga, porque para ella es imprescindible su profesión, a pesar de no ser tan valorada como otras. Madre, porque considera esencial sus hijos en su vida. Por último, cercana, como adjetivo. 

Personalmente, con este ejemplo Natalia nos ha querido enseñar que nos cuesta mucho definirnos, y cuando lo hacemos, nos solemos fijar en adjetivos, olvidando ante todo que somos personas o nuestros sueños (en su caso su profesión y sus hijos).

Espero que hayáis aprendido, reflexionado y que os haya gustado. ¡Hasta la próxima!

Referencias:

• https://dle.rae.es/?id=BbG2Jb4
• https://www.survio.com/es/blog/wp-content/uploads/2017/02/guide02-530x479.png

Día 21. Métodos sociológicos básicos en el contexto escolar Parte 2 .

¡Hola a todos!

Hoy vamos a continuar con el tema que empecemos la semana anterior: los métodos sociológicos básicos en el contexto escolar. 

Etapas de una investigación

1.-Preparación general

En esta fase se define el tema a estudiar con precisión, estableciendo preguntas claves que se han de responder a lo largo del proceso: "¿Qué se quiere conseguir? ¿Cómo debemos hacerlo? ¿Cómo se va a evaluar el proceso?"

2.-Establecimiento del marco conceptual

Se revisan los estudios realizados que mantengan relación con nuestro tema. 

3. Elaboración de los objetivos y las hipótesis de trabajo 

Las hipótesis que elaboremos son frases que deben ser comprobables a través de variables. Deben ser claras, concisas y nunca en forma de interrogación. Por ejemplo, "la obesidad infantil se debe en mayor parte a una mala educación nutricional y sedentarismo". Además, deben de estar establecidos perfectamente los objetivos de nuestra investigación. Este debe ser concreto (entendido por parte de todos de la misma forma) y cuantificable, ya sea de forma directa o indirecta. Por ejemplo, si queremos medir cúanto de feliz son nuestros alumnos, debemos de especificar qué es para nosotros la felicidad a través de una frase: "indique cuánto nivel de feliz es teniendo en cuenta que para nosotros significa tener muchos bienes materiales" o "teniendo en cuenta que feliz es estar conforme con las personas cercanas que te rodean". 

4. Elección de un diseño investigador 

Dependiendo de nuestro objetivo, seleccionaremos un método específico de investigación. Pueden ser explorativos, descriptivos, explicativos, predictivos y evaluativos. Por otro lado, nos encontramos con los transversales o longitudinales (aquellos que se realizan a lo largo del tiempo, normalmente utilizado para comparar y ver los cambios o transformaciones). Debemos de tener en cuenta varios factores: 

1. Participantes.  el número de participantes que van a estar presentes en la investigación
2. El instrumento a evaluar (por ejemplo el cuestionario) 
3. Procedimiento, por ejemplo contactar con el equipo directivo, los padres, etc. para pedir permiso para poder investigar al alumnado. 
4. Analizar los datos. 

5. Trabajo de campo 

En esta etapa, procederemos a recoger los datos.  Ponemos en marcha las técnicas diseñadas y se constrastarán empíricamente.

6. Análisis de datos

Es el tratamiento de la información recogida, verificando las hipótesis que planteamos en primer momento. 

7. Redacción del informe

El informe recoge los hallazgos principales y las explicaciones de los datos, relacionados con las teorías utilizadas. 

8. Difusión de resultados

Esta etapa da a conocer todo los resultados que hemos obtenido a lo largo de la investigación. Bajo mi punto de vista, esta es una etapa esencial,  la investigación carece de sentido si luego  no difundimos los resultados. Existen multitudes de investigaciones útiles en cualquier campo o profesión, pero se sacan poco partido debido al bajo nivel de difusión.

Día 20. Videojuegos, Internet y Educación

¡Hola a todos!
 En esta entrada vamos a seguir comentando los trabajos de grupos, en concreto, hoy se ha tratado los temas de los videojuegos e internet en la educación.

VIDEOJUEGOS Y LA EDUCACIÓN

Según nuestros compañeros, en la actualidad los videojuegos están considerados como una herramienta negativa para la salud de los consumidores, especialmente de los más pequeños. Esto es así porque está asociado con la vida sedentaria- se dedican más horas en jugar que en realizar actividad física- e incluso por la pérdida de visión. Sin embargo, los videojuegos pueden conllevar grandes ventajas si se utiliza de una forma correcta y equilibrada. Por ello, vamos a nombrar las ventajas, sobre todo, en ámbito educativo:

1. Los videojuegos potencian la creatividad 
2. Algunos son creados con fines educativos y los niños aprenden de forma implícita- no lo consideran como aprendizaje porque están entretenidos jugando).

Ejemplos de videojuegos educativos

Minecraf. Potencia la creatividad, trabajo en equipo, la resolución de problemas y la innovación. 

Super Lucky's Tale. Este juego consiste en recopilar monedas, con lo que introduce a los niños en las matemáticas de forma más lúdica. 

Just Dance. Este videojuego consiste en bailar e imitar coreografías de canciones conocidas. racias a ello se potencian las habilidades motrices, como la coordinación, y el trabajo en equipo.

Zoo Tycoon. Se trata de un videojuego asociado al mundo de los animales, en el cual el jugador deberá aprender a gestionar un zoo. Por ello se potencian las matemáticas, la economía (se trabajan las competencias Sentido de la Iniciativa y Espíritu Emprendedor [SIEE] y Competencia Matemática y Tecnológica) al mismo tiempo que de forma implícita incrementará el aprecio, cuidado y respeto pro los animales.

Además de estos videojuegos propuestos por mis compañeros, quiero recomendar una serie de videojuegos creados por Ubisoft,"Imagina ser". El juego consiste en recrear cómo sería la vida de diversas profesiones, por lo que los niños tendrán más cultura sobre los oficios al mismo tiempo que desarrollan la creatividad. Por ejemplo, "Imagina ser Veterinaria", "Imagina ser cocinera","Imagina ser diseñadora de Moda", "Imagina ser Periodista", etc. 

¿Cuáles son las ventajas y desventajas?

 En primer lugar, hablaremos de las ventajas

Entrenan las habilidades físicas y/o mentales.Existen estudios que abalan que el uso de videojuegos incrementan la atención visual, mejoran la rapidez en realizar tarea.

Educan en valores. Algunos videojuegos están diseñados para educar en valores ( como el videojuego de criar a los animales en la Nintendo Ds). 

Utilidades terapéuticas. Se usan para personas con déficit de atención u otros problemas, ya sean mentales o físicos. 

Trabajo grupal y desarrollo de empatía. En los juegos en grupos nos damos cuenta que nuestras acciones pueden tener consecuencias negativas para todos, así como también entendemos que todos nos equivocamos.

En segundo lugar, exponemos las desventajas de su uso en el aula.

Pueden llegar a crear adicción. Su uso en el aula puede provocar que algunos alumnos quieran estar más tiempo jugando que haciendo otras tareas.

Aspecto lúdico. Su uso en el aula, puede provocar que los alumnos crean que es un elemento de distracción y no tiene ningun contenido implícito, por tanto debemos de evitar este pensamiento tratándolo y explicando que es una actividad de clase. 

Violencia. Algunos pueden incitar a la violencia, por lo que se han de elegir, sobre todo a estas edades, muy cuidadosamente.

Conclusión

Bajo mi punto de vista, el uso de los videojuegos en el aula puede llegar a ser beneficiosa, pero como todo, los extremos siempre son malos, Debemos de conocer las posibles desventajas, las ventajas y recibir gran formación para saber qué videojuegos, còmo y cuándo aplicarlos, pero sobre todo, establecer el por qué. Siempre hay que tener claro que es una herramienta para poder repasar o profundizar contenidos, objetivos o competencias que se establecen en las leyes educativas vigentes.

INTERNET Y EDUCACIÓN

La segunda exposición ha tratado la temática del Internet en la Educación.

Importancia de Internet en el aula

1. Es un medio para obtener información y puede ser usado en cualquier momento. 
2. Permite informarse de cualquier tema evitando desplazamientos.
3. Existe feedback (retroalimentación) ya que permite saber si hemos tenido errores en el mismo momento. 
4. Aumenta la motivación, por lo que también aumentará la motivación por el aprendizaje.
5. Existen estudios que demuestran que los alumnos no se sienten tan amenazados o cukpables al equivocarse delante de una máquina, a diferencia del papel.

Ventajas e inconvenientes

Las ventajas del internet son claras e innegables:

• Facilita el acceso.
• Permite el desarrollo de habilidades técnicas y estrategias de estudio.
• Mejora el aprendizaje colaborativo. 
• Permite una educación a distancia.
• Podemos darnos cuenta de los errores.

Sin embargo, existen múltiples inconvenientes.

•  Crea dependencia
• Necesita formación y preparación por parte del docente
• Muchos docentes no quieren incorporar el uso de las tecnologías en su aula
• Falta de conocimiento sobre el lenguaje de las redes 

Recursos educativos

1. Espacio Procomún Educativo. Existen multitud de ejercicios e información donde los docentes puedes añadir sus propios documentos.
2. El Rincón del Clic. Es una biblioteca en la red que posee actividades, donde podemos observar las actividades de cualquier docente del mundo y añadir las propias.
3.  Internet en el aual NING. Esto es una red social dónde pueden participar los docentes, existen forors, recursos didácticos, chat interactivos, etc.

Conclusión

Bajo mi punto de vista, creo que la utilización del internet conlleva unas ventajas innegables, sin embargo, no hay que sustituir por completo la utilización del papel sino que ambos deben ser complementarios. Esto es así porque ambas formas nos ofrecen ventajas distintas:las tecnologías potencias la competencia digital y las ventajas que hemos señalado, mientras que el uso del folio y lápiz trabaja la coordinación óculo-manual.

Esto es todo por hoy, espero que os haya hecho reflexionar. ¡Hasta la próxima!


Referencias:

• Imagen: https://internerdz.com/wp-content/uploads/2016/03/VIDEOJUEGOS-ONLINE.jpg
• https://clipground.com/images/tic-clipart-7.jpg 
• https://cdn0.iconfinder.com/data/icons/social-24/96/Dislike-512.png 
• https://guiadeinternet.com/files/2011/09/aulavirtual.jpg

Día 19. Métodos sociológicos basados en el contexto escolar. Parte 1

¡Hola a todos!

Hoy vamos a trabajar con los métodos sociológicos básicos en el contexto escolar. Antes de dar mi opinión, vamos a definir algunos aspectos claves:

Categorías de las ciencias

Ciencias formales. 

Son la matemática y la lógica, donde se utiliza el método deductivo puro. Es decir, a partir de fórmulas, datos o propuestas (que se suponen que son válidas) se llega a una determinada conclusión sin necesidad de experimentar.

Ciencias empíricas. 

• Ciencias naturales. Destacan materiales como física, química, biología, geología, etc. donde se aplican método deductivo + método hipotético deductivo. A diferencia de las ciencias formales, el método utilizado en las empíricas naturales si requieren de experimentación. Para ello se utilizan conjeturas o hipótesis, experimentos y comprobación de hipótesis.
• Ciencias humanas o sociales. Aquí entran materias como la economía, la sociología, antropología, historia, psicología, etc.  

Escalas 

Escala  nominal

Están basadas en reglas clasificatorias donde se clasifican objetos de investigación con respecto a la posesión o no posesión de una característica cualitativa. Ejemplo, realizar clasificaciones por religión, sexo, etc.  Al ser una clasificación cualitativa, no importa el orden en su clasificación, este es arbitrario.

Escala ordinal

Mide la fuerza, tamaño, intesidad, etc y puede ser por tanto ordenada por rangos.

Principales problemas de la medición

Fiabilidad

La fiabilidad, también conocida como margen de confianza, es el grado de veces que un dato siempre produce el mismo resultado bajo las mismas circunstancias.

Validez

Es el grado de corrección con la que un instrumento, escala, operador o test mide un objeto o fenómeno que se va a estudiar. Sin embargo, muchas veces se impide tener una confirmación objetiva de la validez de las mediciones.

Casualidad

Relación causa-efecto entre los fénomenos que van a ser estudiados. Por ejemplo, la edad, el tiempo o rendimiento académico.

Muestra

Número de participantes que van a ser investigados a lo largo del proceso. Pueden ser seleccionados al azar o ser seleccionados (estratificada).

 

Métodos y técnicas en la investigación 

1. Históricos. Se realiza un estudio de fenómenos sociales a través del tiempo.
2. Comparativo. Se comparan fenomenos similares en situaciones o sociedades distintas. Este método es idóneo para evitar caer en el etnocentrismo debido al estudio de varias sociedades.
3. Cuantitativo. Asociado a las encuestas e indicadores sociales, se realiza a través de una medición numérica de cualquier hecho.
4. Cualitativo. Se utilizan técnicas como la entrevista para comprender e interpretar los significados de autores.
5. Crítico-racional. Entra en la valoración crítica racional de fenómenos sociales.

Día 18. Televisión y la escuela. El tutor y la gran pantalla

¡Hola a todos!

El día de hoy hemos presenciado dos trabajos de los compañeros, ambos relacionados con la televisión en la educación. No os perdáis un resumen de estos, ¡dan mucho que pensar!

TELEVISIÓN Y LA ESCUELA

¿Qué  incidencia social y educativa tiene?

En 1956 comenzó a emitirse la televisión, pero por aquel entonces no todas las personas podían permitirse tener un televisor en el hogar. Sin embargo, a día de hoy es raro que existan hogares dónde no dispongan de un televisor como mínimo. 

¿Qué ventajas y desventajas tiene?

El uso del televisión favorece la observación, facilitan el análisis y comprensión. Además, proporcionan motivación por lo que su uso en el aula sería óptimo. Opino que es obvio que todos los niños (o adultos) preferimos que la información que nos llegue sea audivisual, en concreto una peli, antes que una charla magistral. Por ello, podríamos aprovecharnos de estos gustos para poner películas educativas sobre el tema en concreto que estemos dando, o incluso una película en otro idioma. Es más, aunque no sean películas o series, un video explicativo como apoyo sería adecuado para llegar a todos los alumnos.

Sin embargo, el uso del televisor conlleva una serie de desventajas. Un dato que me ha sorprendido de la exposición  es que el 81'5% de niños entrevistados quieren parecerse a su personaje favorito. Bajo mi punto de vista, esto indica que influye en nosotros, sobre todo en los más pequeños o en personas más vulnerables, en la identidad personal: los espectadores ver muchísimos cuerpos que siguen el patrón de belleza en la actualidad, lo que provoca un descontento con el propio cuerpo porque no cumple con dichos cánones de belleza, queriendo a su vez cambiar físicamente, en ocasiones extremas, para lucir igual que otras personas famosas. En un caso extremo, como indica el porcentaje de la investigación, existen niños que desearían ser como su personaje favorito, imitando su ropa, estilo de vestir, apariencia física o incluso forma de ser.

Otro aspecto negativo es el sedentarismo. Cada vez mayor número de niños emplean más tiempo en ver la televisión que en hacer deporte o incluso jugar. Esto a su vez desencadena en otra desventaja, los problemas de salud. Estar mucho tiempo viendo la televisión es peligroso para nuestra actividad física (sedentarismo, como acabamos de nombrar) pero además para los problemas visuales o incluso de postura si no tenemos cuidado.

Por otro lado, nos encontramos con problemas para sociabilizarse. Emplear tu tarde viendo la tele es una costumbre que sustituye a los juegos infantiles que nuestros padres hacían a esas edades. Por tanto, cada vez los niños tienen menos experiencia en jugar personalmente y más en ver la televisión. Esto repercute en una disminución de habilidades sociales, al tener menos experiencia, no saben cómo afrontar problemas, a trabajar en equipo, tienen cada vez más verguenza a hablar en público, etc. Además, la televisión perjudica a nuestra atención. ¿No os ha pasado que habláis a alguien y hace más caso a la tele, a pesar de estar llamándole? Imaginad lo que acarrea esto en los niños. 

Otro aspecto es olvidarse de tareas. Quizá ver demasiado la tele sea peligroso para otras obligaciones, como colaborar con las tareas, hacer los deberes, jugar o estar tiempo con la familia. Es obvio que deben de haber tiempos de ocio y descanso porque son necesarios, pero hay que encontrar un equilibrio.

Por último, un factor negativo es el consumismo. Tanto los programas, series o películas como los anuncios repercuten en la audiciencia, la mayoría de las veces de forma indirecta. Vemos muchos productos que nos atraen por la apariencia, por las ofertas, porque un famoso lo usa, etc. y queremos inmediatamente tenerlo. Si nos sucede a los adultos, imaginad cómo puede repercutir en los niños. Actualmente, debido a los anuncios, creo que cada vez los niños se conforman menos con los juguetes, porque ven constantemente juguetes nuevos en la televisión, y en las series.

¿Cómo podemos aprovecharnos de las ventajas y lograr disminuir de las desventajas?

Mis compañeras proponen  selecionar programas para que los niños puedan verlos y no, además de negociar el tiempo. Con el primer aspecto, evitaremos que vean programas ofensivos, que inciten al odio, violencia, agresión, consumismo, ... en definitiva, evitar  que sean testigos de comportamientos negativos. Con el segundo aspecto lograremos solventar problemas de salud. 

Pero, ¿Qué pasa con los problemas de identidad que he nombrado anteriormente? En todas las programaciones habrán personajes reales o fictios, el problema no es prohibir el uso de la televisión, sino que debemos de enseñar a los niños los límites entre lo real y ficticio, y además, enseñarles a quererse, aceptarse como es, conocer sus aspectos positivos y negativos... en definitiva, a tener una identididad personal clara a la vez que una buena autoestima. 

Análisis de series

Otro aspecto que me ha llamado la atención es un análisis de series que han realizado.

En primer lugar, aparecen series educativas como "Barrio Sésamo", "Doctora juguetes" y "La casa de Mickey Mouse". Todos enseñan valores positivos como la amistad, además de potenciar la imaginación y trabajar con aspectos educativos. En concreto, "Doctora juguete" rompe con los estereotipos de sexo y nos enseña a luchar por nuestros sueños.

En segundo lugar nos encontramos con series no adecuadas para niños, como "Los simpson" o "Barbie dream in the lifehouse". El primero es un programa para adultos cuyo fin es entretener al mismo tiempo que realizar críticas sociales. El problema es el horario, su emisión no es la adecuada. El segundo, es una serie que potencia el consumismo y superficialidad: "el objetivo de las protagonistas es comprar más complementos, las mejores ropas y estar con su novio Kenn", exponen las compañeras. Bajo mi punto de vista, una serie que se dedica a enseñar de forma indirecta que el objetivo diario de una persona (en este caso chica) es tener más posesiones, carece de sentido educativo propiciando el consumismo.

En definitiva, hay que saber establecer límites y un punto medio entre la televisión y ocio, y las tareas u obligaciones a la vez de saber cómo sacar partido a las ventajas y disminuir todo lo posible las desventajas. 

Referencias.

• Imagen: https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg_WBnpKGdbDDxNFisLYHEJYzVuYYK9_EroHXPt3EQq2MVpr5rLf5bxaC5WeseQcijMxd4XQm8i8XCeDSnKEYVXK4NywWjS1o4vQlUHKV38ntBVY5SvajstFsWb1SYC7ICUXjBtmHqdWdQ/s1600/Barrio+S%C3%A9samo%5B1%5D.jpg
• Imagen: https://s2-ssl.dmcdn.net/HzQDb/526x297-BCO.jpg 
• Imagen: https://www.mlmblog.com/wp/wp-content/uploads/2014/02/man-with-cross-sign-02.png
• Imagen: https://image.slidesharecdn.com/comprasenlnea-151002014706-lva1-app6892/95/ventajas-y-desventajas-de-comprar-en-lnea-3-638.jpg?cb=1443750512
• Imagen: https://thumbs.dreamstime.com/z/kids-tv-11703983.jpg

Día 17. Charla sobre el Síndrome de Down

¡Hola a todos!

Hoy vamos a hablar sobre la charla que hemos tenido hoy en la universidad sobre Síndrome de Down.En la charla estaban dos padres de niños con Síndrome de Down, una maestra y psicóloga y dos profesores de la universidad (entre ellos Natalia). A continuación explicaremos un breve resumen del mismo.

En primer lugar, comenzaron la charla exponiendo que antiguamente, existía un Modelo médico que establecía barreras y marcaba muchas diferencias. En la actualidad ha surgido un Modelo social que pretente eliminar las barreras existentes. 

Sin embargo, hoy en día es  muy común una práctica segregadora utilizando como excusa de que no están al mismo nivel los niños con y sin síndrome. Una de las principales barreras es la educación, donde se separan los niños con discapacidad en un centro especial, privándoles de un derecho fundamental como es la educación. Por ello, se propone la creación de una educación inclusiva, que sirva como base para que la sociedad cambie y pase a ser una sociedad inclusiva. Los maestros tienen por tanto el poder de cambiar la sociedad, cuyo fin sería lograr una igualdad de derechos entre las personas. 

Prado, la madre de Sara con Síndrome de Down, afirma que los profesores no especializados en educación especial suelen decir: "No tengo tiempo de atender individualizadamente al niño con problemas, tengo 25 alumnos + 1". No obstante, la falta de tiempo es una excusa, que si sabe organizarse adecuadamente, no ocurriría. Por otro lado es incorrecto afirmar que tiene "25 + 1 alumno", tiene 26. 

Posteriormente hemos procedido a jugar a un kahoot para introducir y saber cuánto conocemos nosotros sobre este síndrome. Unas de las preguntas más destacables fue: "¿es el Síndrome de Down una enfermedad? Cuya respuesta es negativa. Gracias a estas preguntas hemos podido reflexionar más sobre este síndrome y descubrir cuestiones que eran para nosotros desconocidas.

Susana, maestra y psicóloga procedió a explicarnos más sobre el síndrome: mitos, forma de aprendizaje y cómo podemos trabajar con ellos. A continuación resumiremos los aspectos más destacados:

MITOS

• Todos son iguales. Esto es falso, nadie en el mundo es igual que otra persona, todos tenemos nuestra personalidad, nuestros gustos y aficiones que nos diferencian del resto.
• Todos son cariñosos. Al igual que la afirmación anterior, generalizar la personalidad de todos es una locura, puesto que cada niño tendrá una distinta. 

CARACTERÍSTICAS DE APRENDIZAJE

• Déficit de atención
• Buenos imitadores
• Óptima memoria viso-espacial
• Limitación en la memoria a corto plazo (MCP)
• Comprenden más que expresan7

¿CÓMO TRABAJAR CON ELLOS?

• Utilizar muchos soportes visuales 
• Evitar exceso de lenguaje, ya sea oral o escrito
• Aprendizaje por imitación
• Explicaciones sencillas (explicar hasta lo más obvio)
• Muchos ejemplos
• Mirarles cuando los hablas
• Esperar a sus respuestas 
• No ayudarle cuando ellos sepan responder o realizar una actividad
• Ayudar solo cuando sea necesario
• Practicar lo aprendido
• Celebrar sus logros

 

Bajo mi punto de vista, aún queda mucho por avanzar con respecto a este tema.

La sociedad se ha acostumbrado a ver separados los niños con Necesidades Educativas Especiales (como los niños con Síndrome de Down) en otros centros, denominados centros de educación especial. Muchas personas creen por tanto (la mayoría de forma inconsciente)  que estarán mejor en un centro especial. Sin embargo, considero importante que todos los alumnos tengan el derecho a la educación sin separarnos bajo ninguna excusa. Al fin y al cabo, todos somos diferentes (cada uno tenemos una personalidad, unos gustos específicos, un ritmo de aprendizaje distinto...) y a la vez iguales (pues todos somos personas y por tanto, tenemos todos los mismos derechos).

Por otro lado, la inclusión sería tan beneficiaria para los niños con NEE como para los demás alumnos. Los primeros tendrán el derecho a la educación sin segregación, pudiendo compartir espacios con cualquier alumno. Los últimos, convivirán con personas con discapacidades, lo cual permite normalizarlas desde edades tempranas y evitará, por tanto, burlas por parte de este alumnado a personas diferentes a ellos.

En definitiva, la inclusión es positiva para todo el mundo.


Referencias:

• Imagen:https://abrilsuperinteressante.files.wordpress.com/2016/10/super_imgsindrome_de_down.jpg
• Imagen: https://www.guiadisc.com/wp-content/uploads/2012/01/sindrome-down-aprendizaje.jpg

Espero que os haya gustado, ¡hasta la próxima!

Día 16. Las TIC en la educación actual.

¡Hola a todos!

Hoy, en la clase de pedagogía hemos tratado el tema de las TIC en la educación actual.

Antiguamente, el Modelo Clásico de enseñanza se basaba en una exposición por parte del maestro, supuesto periodo de aprendizaje y después una evaluación del alumno dónde se calcaba en el examen lo que se había aprendido en los días anteriores. En este Modelo no se trabajaba la creatividad, tampoco las competencias emocionales ni las habilidades sociales, de hecho solo se enfocaba en el trabajo de la parte memorística, y una vez obtenido el título no se volvía a estudiar. 

Sin embargo, el Modelo Nórdico o Anglosajón se centra en enseñar a los alumnos a aprender, afirmando que la formación debe de complementarse a lo largo de la vida (nunca dejamos de aprender). Además, en los últimos años se han creado numerosas teorías que los estudiantes de magisterio hemos estudiado en la carrera, teorías de aprendizaje donde el profesor pasa de tener un activo y el alumno uno pasivo, a ser el alumno quien posee el rol activo y el profesor actúa como guía. ¿Por qué no aplicar dichas teorías?

Bajo mi punto de vista, debemos de innovar la forma de enseñanza y dar más importancia a la adquisición de otras competencias que han estado en segundo plano, tales como las habilidades sociales, trabajo individual y cooperativo, trabajar con las emociones para conocerlas y gestionarlas, valores, la creatividad, etc. ¿Que sería de una generación que solo sabe aprender sin aplicar, o sin crear nada nuevo? ¿Y de una población cualificada académicamente pero sin valores o sin pensamiento crítico? Por ello, desde mi punto de vista deberían de existir materias dedicadas a estos aspectos, o al menos, que los profesores las trabajaran de forma transversal. 

¿El uso de las tecnologías implica que estamos innovando?

Siguiendo con este tema, el profesor nos ha mostrado un vídeo relacionado con la innovación y la tecnología. ¿Creéis que por el mero hecho de tener tecnología en el aula ya estamos innovando? La respuesta es obvia: por mucho que tengamos medios tecnológicos, si no cambiamos la forma de explicar y de trabajar en el aula, la metodología seguirá siendo la misma. Esto se ve perfectamente reflejado en el vídeo que adjunto a continuación:

¿Cuál es mi papel como maestro? 

Es evidente que estamos ante una generación de las nuevas tecnologías y por ello debemos de adaptarnos y utilizarlas en clase para adquirir la competencia digital (una de las 7 competencias clave que aparece en la ley) y además como herramienta para practicar cualquier asignatura. 

Por ello, en primer lugar debemos de estar formados  y familiarizados con las TIC, aprendiendo a cómo podemos aplicarlas en el aula.  En segundo lugar, debemos de perder el miedo a su uso, evitando el pensamiento "las tecnologías pueden llegar a sustituir a los maestros". En este aspecto, nuestro profesor Ricardo expone que las TIC no van a sustituir a ningún docente, sino que sólo serán sustituidos aquellos que no sean capaces de controlarlas y/o aplicarlas. 

Finalmente, opino que el paso de aplicar la tecnología en el aula es difícil porque para ello debemos de cambiar nuestra mentalidad (estamos acostumbrados al Modelo tradicional), adaptar el tiempo, preparar las clases desde otra perspectiva y además formarnos. Sin embargo, una vez hecho esas transformaciones se obtendrán satisfactorios resultados: la motivación del alumnado incrementará, aprenderá de otra forma y adquirirá las competencias del manejo de las TIC. 

Espero que os haya gustado, ¡Hasta la próxima!



Referencias

• https://www.youtube.com/watch?v=iUGMgw4MK64
• Imagen: https://www.redem.org/wp-content/uploads/2016/07/educacion-creatividad.jpg
• Imagen: https://s3.amazonaws.com/s3.timetoast.com/public/uploads/photos/8111066/4ta_generacion.png?1478336225
• Imagen: https://eligeeducar.cl/wp-content/uploads/2017/08/portinnn.jpg 
• Imagen https://revistaeducacionvirtual.com/wp-content/uploads/2016/05/350x204xWebinar.jpg.pagespeed.ic.y5C96OY73N.jpg

Día 15: El clima escolar y síndrome de Down.

¡Hola a todos!

En la sesión de hoy se ha trabajado el tema del Bullying dentro de la temática: "El clima en el aula". Además, recordaros que hoy 21 de marzo es el día del Síndrome de Down y de la lectura., por lo que dedicaremos un apartado especial a este tema ¡Comencemos!

ACOSO ESCOLAR

¿Qué es y qué no es el acoso escolar? 

"Cualquier forma de maltrato físico, verbal o psicológico que un grupo o un niño ejerce sobre un compañero durante un tiempo extenso" Esto quiere decir que el acoso son los comportamientos negativos repetidos y continuos hacia una persona, por tanto, un hecho puntual no es considerado como tal (aunque esto no quiere decir que sea menos grave y no deba ser evitado). 

¿Quiénes y cómo son las personas que actúan en el acoso escolar? 

Según Trautmann, (2008) en el acoso escolar nos encontramos principalmente con tres tipos de personas: las víctimas, acosadores y testigos. 

Víctimas. Son percibidas como débiles, personas que se salen de lo que socialmente está considerado normal.  Creo que suelen ser las personas que hablan poco o aquellas que no siguen unas pautas establecidas

 

Acosadores. Son más fuertes físicamente que las víctimas, y por lo general, suelen tener buena autoestima. No se arrepienten de los malos actos que cometen. Bajo mi punto de vista, la finalidad de los acosadores es humillar a algunas personas para demostrar que es "valiente". No estoy de acuerdo con la afirmación de que tienen la autoestima alta, en realidad están descontentos con ellos mismos y necesitan reirse de los demás para sentirse superiores.

Testigos. Las personas que han estado presentes en los actos de acoso. Según un estudio, solo un 30% de testigos intentan ayudar a la víctima. Opino que los testigos suelen seguir al acosador por dos motivos principales; quizá para divertise y para integrarse. Creen que si están con el acosador están de la mano del "más fuerte". Por ello, debemos de educar en la empatía, haciéndoles ver cómo se pueden sentir los niños acosados, al mismo tiempo a invitar a compartir con algún mayor si son testigos de acoso.

¿Cuáles pueden ser las causas o factores que lo originan?

Voy a enumerar algunos vistos en clase y otros que explica Trautmann (2008) dando mi punto de vista:

-Familia. La familia es un ejemplo a seguir, por tanto, si vemos casos de desprecio en casa los alumnos interiorizarán esos actos y los podrán repetir en la escuela, en el parque, etc. Por ello, los padres o tutores legales de los niños que tienen una función esencial en la educación, son la clave para que los niños tengan valores adquiridos o no.

-Televisión o tiempo de ocio. Bajo mi punto de vista, la mayoría de los malos actos que ven los niños pequeños son en canales de la televisión, video-juegos, películas o demás. Actualmente es más difícil controlar este factor, pero creo que con una buena educación familiar y escolar no tendría por qué incitar al menor a repetir conductas malas en su vida real.

-El profesor. El maestro es parte de la clave de la educación. Pueden propiciar el acoso de forma indirecta o directa, es decir, si no enseñan valores de conducta y de respeto, si dan malos ejemplos o sino reaccionan ante casos de burlas o risas. Desde mi experiencia, he observado cómo muy pocos maestros que han sido testigos de actuaciones de acoso de unos estudiantes hacia otros, han actuado correctamente: la mayoría se hacían los "locos".

¿Cuáles pueden ser las soluciones?

Creo que la solución depende de gran parte de la familia y de la escuela.

1. En primer lugar, debemos de educar valores de forma directa o indirecta.
2. En segundo lugar, es fundamental que exista comunicación entre el profesorado y la familia para prevenir y también para cambiar malos hábitos, así como entre el alumnado, profesorado y familia.
3. Por último, enumerar el gran papel del profesorado. Bajo mi opinión, este debería de "prevenir antes que curar" estableciendo al principio de curso normas de convivencias creadas por los alumnos y el profesor. Es importante que en vez de "imponer" normas, que sean ellos con nuestra ayuda quienes las elaboren a través de preguntas reflexivas. Por ejemplo,  en vez de decir "no insultéis a nadie" decir: "pensar en las consecuencias que tiene insultar a una persona, cómo se podrá llegar a sentir". De esta forma las comprenderán mejor y se verán partícipes. Además, en el caso de que el maestro vea una alguna conducta negativa, es esencial NO IGNORAR dichas conductas. Detesto la frase típica: "no pasa nada, es cosa de niños", porque se está normalizando las burlas, las risas de unos hacia otros. El acoso NO es cosa de niños, ni tampoco de adultos, sino algo que debería dejar de existir.

Para concluir en este tema, me gustaría exponer que, a pesar de ser un tema muy delicado, debe de ser tratado en el aula para evitar que suceda. El fin del acoso escolar debería de dejar de ser visto como una utopía inalcanzable y pasar a ser una meta en la cual todos podemos aportar un granito de arena, sea cual sea nuestro papel (padre, madre, tutor, maestro, compañero, testigo, etc.)

SÍNDROME DE DOWN
El Síndrome de Down es un síndrome que aparece como consecuencia de una alteración genética de origen desconocido. Se debe a la presencia por triplicado de la banda 21q y 22 sin necesidad de que se encuentre todo e1 cromosoma, y que el problema puede producirse en la fase de meiosis de la madre o del padre, o en una división celular de la mitosis. (Hume, 2015).

Existen tres paradigmas distintos sobre el concepto de discapacidad intelectual (SD).

• En el paradigma tradicional. Las personas con discapacidad intelectual (DI) eran considerados como imposibilitados, impedidos. Se encontraban aisladas, marginadas de la sociedad y considerados como inferiores.
• En el paradigma médico se centraban en dar respuestas a las dificultades de los individuos con DI.
• El paradigma social enfatiza en la igualdad de oportunidades y en la supresión de barreras. Por ello, se apoya la inclusión en la educación, en el empleo, etc. 

Actualmente hemos logrado avanzar tal y como hemos podido observar en la transformación de ideas en los distintos paradigmas. Sin embargo, existen muchas personas con trastornos del aprendizaje y desarrollo y/o con problemas de necesidades educativas especiales (entre ellas las personas con este síndrome) y no se ha logrado incluirlas a todas ellas en la sociedad tal y como se defiende en el paradigma social. Un claro ejemplo es Pablo Pineda, malagueño con Síndrome de Down que a pesar de haber estudiado magisterio, no le dejan ejercer esa profesión. 

Con respecto a la escuela, considero  esencial que en un futuro todas las escuelas deberían de ser inclusivas, donde estén todos los alumnos, a pesar de la diferencias que haya entre ellos. Opino que beneficiaría a las personas con discapacidad al ofrecer igualdad de oportunidades que al resto de personas, sin segregarlos en escuelas distintas. Además, es una experiencia enriquecedora para el resto de alumnado, los cuales normalizarán que no todos somos iguales.

Como conclusión, opino que a pesar de los grandes cambios de mentalidad con respecto al Síndrome, nos queda mucho por avanzar para lograr igualdad e inclusión.




Espero que os haya hecho reflexionar, y recordar, que el cambio está en nuestras manos.

Referencias:

• Trautmann, A. (2008). Maltrato entre pares o" bullying": Una visión actual. Revista chilena de pediatría, 79(1), 13-20.
• Hume, M & López, G. (2015). Trastornos del desarrollo y problemas de aprendizaje. México: fontamara. 
• https://www.elmundo.es/solidaridad/2015/03/21/5508397922601ddc2b8b4575.html  
• Imagen: https://media.edutopia.org/styles/responsive_2880px_16x9/s3/masters/2018-01/spiegler-169hero-bully-shutterstock.jpg
• Imagen: https://heroesantibullying.files.wordpress.com/2017/12/screenshot_4.png  
• Imagen: https://abrilveja.files.wordpress.com/2017/03/menina-sindrome-de-down-maos-com-tinta-colorida.jpg 
• Imagen: https://tse4.mm.bing.net/th?id=OIP.MhU1ymf2VQp_W4ZRiXj4SgHaFi&pid=Api&dpr=1
• Imagen: https://fotos01.farodevigo.es/2017/11/09/328x206/acoso-escolar.jpg
• Imagen: https://i.ytimg.com/vi/lhPYuMeV0qI/maxresdefault.jpg